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Connaissance du système éducatif

Dernier ajout : 8 mai 2017.

Rappel de l’épreuve :

La seconde partie consiste en une interrogation portant sur la compétence "Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable". Le candidat répond pendant dix minutes à une question, à partir d’un document qui lui a été remis au début de l’épreuve, pour laquelle il a préparé les éléments de réponse durant le temps de préparation de l’épreuve. La question et le document portent sur les thématiques regroupées autour des connaissances, des capacités et des attitudes définies dans le point 1 de l’annexe de l’arrêté du 12 mai 2010 portant définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’éducation pour l’exercice de leur métier. L’exposé se poursuit par un entretien avec le jury de dix minutes.

Conseils de "jury" :
- Ce que l’on peut faire pour se préparer au mieux à cette épreuve difficile ? Les points suivants permettent de dégager des stratégies individuelles.—
- 1. L’épreuve orale 1 du CRPE a un programme vraiment très étendu. Aucune préparation en un an (ni même, sans doute, en 20) ne peut permettre à un étudiant qui la suivrait de pouvoir répondre, du tac au tac, à chaque question posée à l’entretien, à chaque proposition, terme, notion des dossiers pouvant être proposés. D’ailleurs, la section précédente montre que, si le contenu a son importance, les capacités de communication des candidats en ont une plus grande encore. Il s’agit donc d’actualiser sa représentation de l’entretien, en ne le voyant plus comme une simple occasion de restituer des connaissances mais comme une épreuve mettant en jeu la capacité à s’adapter.
- 2. C’est une épreuve orale, d’où une importance très grande donnée au dialogue, à l’argumentation, voire la controverse. Comme exprimé plus haut, cette épreuve permet de repérer des candidats qui auraient donné le change lors des épreuves écrites. Ces compétences ne s’acquièrent pas en lisant des fiches ou en bachotant, mais en participant activement soi-même à des dialogues, des questions, des argumentations, des controverses. Il est donc essentiel de s’y préparer en ce sens.—
- 3. Corollaire des points précédents, ce qui est attendu du candidat est : a) des capacités de compréhension des textes b) des connaissances basiques sur l’éducation et le système scolaire c) une certaine pratique (liée au stage) et réflexion sur cette pratique d) la capacité à se projeter dans le futur métier e) la capacité à dialoguer avec le jury comme un futur enseignant. Ainsi, plutôt que de se préparer à bachoter et apprendre par cœur des fiches (ce qu’il est toutefois possible de faire en plus), il est utile que l’étudiant se crée des situations (les plus proches possible) de ce qui va être vécu pendant l’épreuve. Apprendre par cœur des contenus de fiches amènent des réponses "standard" qui, à force d’être répétées devant des jurés, peut rendre les choses lassantes pour eux (p. ex., les propositions suivantes répétées trop souvent : "l’élève est au cœur des apprentissages", "ne pas confondre autorité et autoritarisme", "faire émerger un conflit socio-cognitif"). Une préparation plus poussée à l’argumentation fera que la candidate sortira de ces sentiers battus, ce qui sera en général apprécié du jury.
- —4. D’un point de vue plus général, et implicitement, le candidat postule à un métier. Il est donc attendu que sa future insertion dans ce métier soit la moins problématique possible. Plus le comportement de la candidate sera conforme au comportement typique d’une enseignante, plus les jurés auront tendance à l’accepter et à l’évaluer positivement. Plus ce comportement sera divergent, moins l’évaluation sera satisfaisante. En d’autres termes, il est attendu que la candidate puisse s’insérer, plus tard, dans ce que Wenger (1998) appelle une « communauté de pratiques » et cette épreuve en est l’un des premiers prédicteurs.-

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